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title: "一次做出分級學習單，同一主題分出三種難度"
description: "整理如何用 AI 把同一主題分岔製作成三種難度，以彌補同一間教室內的學力落差。"
lang: "zh-Hant"
date: "2026-04-01T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["分級學習","客製化教材","差異化教學","AI 學習單"]
canonical: "https://flipsson.com/tw/blog/15zUK4mAOqiZ"
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# 一次做出分級學習單，同一主題分出三種難度

即使坐在同一間教室裡，學生的起跑線也各不相同。程度好的學生覺得無聊，跟得吃力的學生則難免放棄。只要用 AI ==把同一個學習目標分岔成三種難度==，就能在一節課裡帶著所有人一起走。

## 區分難度的真正標準

如果只要求「簡單一點／難一點」，AI 只會改變句子長度。真正有效的分岔來自認知負荷的差異。

- **低階層級**：把部分資訊放在選項之中，以填空、配對為主來編排。
- **中階層級**：減少線索，用簡答、簡短說明的形式讓學生自行回想。
- **高階層級**：要求應用、比較、推論，並混入==答案不只一個的開放式題目==。

實際上在韓國國中一年級數學的一次方程式單元中，有位老師在低階層級放入「用箭頭呈現移項過程的範例」，在高階層級配置「把生活情境列成算式的申論題」，把同一個目標拆成三條路來處理。

## 一次要求就產出三份

每次分開製作，時間就要花三倍。用以下程序一次打包要求會很有效率。

1. **固定共同目標**：請釘死一句「學習目標維持相同，只讓難度不同」。
2. **同時要求三個版本**：要求「一次做出基礎、標準、進階三個版本」。
3. **要求共用解答**：把三個版本的答案彙整在一張紙上，減輕批改負擔。
4. **加上再配置的說明**：附上「給提前做完進階的學生的加分題 2 題」，填補空出的時間。

> 差異化的目的不是把學生分等，而是給每個人適合自己的挑戰難度。難度標籤最好不要讓學生看到。

## 在教室裡實際運作的現實訣竅

即使做好了三個版本，若在發下去的那一刻氣氛尷尬，學生就會退縮。運作方式和教材本身一樣重要。

- **保留自主選擇的餘地**：與其由老師單方面分配，不如像「先從簡單的做起，卡住了也可以跳過」這樣==讓學生自己挑選挑戰難度==，負擔就會減輕。
- **用符號而非顏色區分**：學習單上使用「A 型、B 型」這類中性的標示，避免會透露難度的名稱。
- **保留移動的可能**：不要因為拿過一次基礎版本，整個學期就固定下來。請在每個單元重新判斷。
- **確保共同討論時間**：把最後 10 分鐘綁成==三組共享同一個結論==的時間，別讓分流演變成斷裂。

實際上有位老師把三個版本全都攤在桌上讓學生自己去拿，結果表示平常只做基礎版的學生，挑戰標準版的情形增加了。等於是選擇權創造了動機。

## 重點整理

分級教材的關鍵不在句子長度，而在調節==認知負荷與線索的量==。固定共同目標的前提下一次產出基礎、標準、進階三個版本，再整合解答，製作與批改都會輕鬆許多。建議一開始先從落差最大的一個單元開始套用。