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title: "把長篇閱讀材料拉到學生的高度，AI 摘要與改寫的用法"
description: "整理了把艱澀原文依年級程度摘要與改寫時，如何在不流失資訊的前提下打磨的方法。"
lang: "zh-Hant"
date: "2026-05-09T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["閱讀材料","文本摘要","難度調整","AI 改寫"]
canonical: "https://flipsson.com/tw/blog/7bmicJB2wmt6"
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# 把長篇閱讀材料拉到學生的高度，AI 摘要與改寫的用法

把報紙報導或百科全書條目原封不動搬進課堂，詞彙與句子長度對學生來說都太吃力。雖然可以用 AI 摘要或改寫得淺白一些，但==在縮短的過程中漏掉核心資訊、或把意思扭曲==的情況很常見。請先從分清楚「縮短」和「寫得淺白」是兩件不同的工作開始。

## 把摘要和改寫分開處理

兩件工作一次交代下去，結果會不上不下。依目的分開要求比較好。

- **摘要（縮減篇幅）**：像「只留下三個核心論點，縮短到兩百字」這樣，指定字數與必須保留的要素。
- **改寫（降低難度）**：明確寫出目標年級，例如「請把艱深的漢字詞拆解開來，讓小學五年級讀得懂」。
- **兩者都需要時**：先改寫把詞彙降下來，再把結果拿去摘要。==換成這個順序，核心保存得更好==。

## 防止資訊流失的檢查項目

自動摘要有時會悄悄編出原文沒有的內容，有時反而把重要的線索整段丟掉。請確認以下幾點。

1. **保留數字與專有名詞**：對照年代、人名、地名在摘要之後是否原樣留著。
2. **維持因果關係**：「為什麼會這樣」的說明一旦不見，學生就只剩下背誦。
3. **查核事實**：逐句檢查有沒有混進原文所沒有的主張。
4. **測量詞彙難度**：改寫後的文章若==仍留有艱深的詞==，就再請它拆解一次。

實際上，有位老師在國中的韓國語文（國語科）課堂上，把一篇五千字的環境專欄依「原文照舊 → 八百字摘要 → 詞彙降階」的順序加工，把同一篇文章做成閱讀落後學生與程度優異學生都能用的兩個版本。

> 好的閱讀材料不是短的文章，而是學生能讀到最後並抓住意思的文章。可理解性優先於篇幅。

## 替摘要材料加上閱讀活動

加工好的文章若只是叫學生讀，他們也只是掃過字面就過去了。在閱讀材料上加一點輕量活動，理解就能被確認，也會加深。

- **做關鍵詞填空**：在摘要文中==把三四個重要的詞挖成空格==，讓學生邊讀邊填。專注度會提高。
- **要求一句話摘要**：讀完之後讓學生自己縮成一句話，有沒有抓到核心會立刻顯現。
- **事先丟出問題**：閱讀前先提出「這篇文章想回答的問題是什麼？」，讓學生帶著目的去讀。
- **我的想法欄**：在文章下方留一個寫「我的意見」的欄位，把閱讀接上自己的思考。

實際上，有位韓國語文（國語科）老師在每篇用 AI 摘要的文章末尾都加上一行問題「你同意這篇文章的主張嗎？」，讓閱讀從單純的理解延伸到批判性閱讀。同樣的材料，一行活動就改變了深度。

## 重點整理

加工閱讀材料的關鍵，是把摘要與改寫分開，並守住「先改寫、再摘要」的順序。每次都檢查數字、因果關係與事實是否保留，就能防止資訊流失。挑一種常用的文章類型，替它建立一套標準加工流程，整個學期都能省下時間。