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title: "老師的 AI 研習：不是一場專題講座，而是以學期為單位的同行"
description: "談如何越過一次性專題講座的極限，設計出能真正落進課堂的學期型研習。"
lang: "zh-Hant"
date: "2026-02-26T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["教師研習","能力強化","變革管理","研習設計"]
canonical: "https://flipsson.com/tw/blog/Z2tXwjuEykeD"
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# 老師的 AI 研習：不是一場專題講座，而是以學期為單位的同行

在放假期間聽完 3 小時的 AI 運用專題講座，那一天幹勁會滿到溢出來。可是開學兩週後，多數人又回到原本的課堂。==一場專題講座能改變認知，卻改變不了行為。==研習不該是一次性的活動，而該是陪走一整個學期的同行。演講廳的掌聲與教室裡真正的改變之間，隔著比想像中更深的溝。填不平那道溝，就算請來再厲害的講師，也只是花掉預算，課堂原封不動。

## 講座型研習扎不下根的結構

研習效果會蒸發，有很明確的理由。不是意志薄弱，而是結構錯了。

- **遷移（transfer）的空缺**：把學到的東西改成適合自己課堂的樣子，得一個人做，可是那段時間並沒有被給出來。有不少報告指出，一般講座的內容有相當大一部分沒被應用就被遺忘。
- **第一次嘗試被放著不管**：第一次使用的工具只要卡了一次，身旁沒有人能幫忙，就會這樣停下來。第一堂課的小小失誤，會凝固成「果然還是很難」的結論。
- **缺乏脈絡**：只有泛論式的示範，填不滿==在我的科目、我的年級要怎麼套用==。給數學老師只看國文的例子，會覺得像是別人的事。

## 學期型研習的四階段節奏

要提高扎根率，把短短的相聚重複好幾次的結構比較好。比起一次 3 小時，一個月 1 小時、持續四個月留得更深。

1. **啟動會（1 次，2 小時）**：只處理工具的大方向與安全使用原則。不要貪心地想一次教完所有功能。
2. **課堂設計工作坊（第 2～3 週）**：各自實際設計自己單元的一節課。不是抽象的講課，而是讓大家手裡拿著==下週馬上就能用的教案==走出去。
3. **相互觀課與回饋（期中）**：兩位同事互相看對方的課，各寫下一個可以改進的地方。==同事的一句話，比講師的十句話留得更久。==
4. **回顧聚會（學期末）**：一起決定什麼有效、什麼該拿掉。下個學期研習的主題就從這裡冒出來。

> 研習的成敗，不該用「有幾個人來聽」來測量，而該用「有幾個人在下週的課堂上真的用了」來測量。

## 讓研習不累人的經營方式

學期型研習雖然好，但如果過度佔用老師的時間，就會產生反效果。請守住以下幾點。

- **安排在上班時間內**：不是下班後的自主研習，而是活用**專業學習共同體時間（韓國學校的教師專業學習社群）**，減輕負擔。
- **切得小一點**：一場最長 90 分鐘。一拉長，最先掉的就是出席率。
- **可以選擇的主題**：配合老師的程度分成入門與進階兩軌，避免因進度落差而挫折。
- **立即套用的作業**：每一場結束時放一個「下一堂課試用一次」的小作業，讓學到的東西流進教室。

## 重點整理

與其把研習預算砸在一場盛大的專題講座上，==分散用在整個學期反覆進行的小型相聚上==，扎根率會更高。備齊啟動—設計—觀課—回顧的節奏，老師體驗到的就不是工具，而是自己課堂的改變。正是那份體驗，才是下個學期還會再打開這項工具的力量。