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title: "自己評、互相看的評量，用自我評量與同儕互評培養後設認知"
description: "把老師一人包辦的評量分給學生，透過自我評量與同儕互評培養後設認知，並建立互相回饋的文化。"
lang: "zh-Hant"
date: "2026-07-14T15:00:00.000Z"
updated: "2026-07-16T18:13:00.000Z"
tags: ["自我評量","同儕互評","後設認知","Flipsson"]
canonical: "https://flipsson.com/tw/blog/ZwtWkPKGOLUU"
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# 自己評、互相看的評量，用自我評量與同儕互評培養後設認知

把三十份實作作業收回來，熬到深夜批改完再發還，學生卻只確認分數就把學習單收了起來。自己的文章為什麼拿到那個分數、同學的文章好在哪裡，反而沒有去細看。當評量固化成==只有老師評分、學生只收結果的單向結構==，學生就得不到回顧自己學習的機會。等於是批改的人拚命在學，真正該學的人只在旁邊看。

## 評量為何接不上學習

評量之所以無法成為成長的契機、只停在成績處理，是有原因的。

- **評量主體的獨占**：老師包辦所有判斷，學生就無法培養自己判斷「什麼才是好作品」的眼光。標準永遠只是別人的東西。
- **缺少自我檢核**：回顧自己知道什麼、不知道什麼的後設認知不會自動長出來。沒有親自評過一次的經驗，調節自己學習的能力也長不起來。
- **回饋的單向性**：老師一個人的回饋再怎麼用心寫，要送到三十個人手上都需要時間。學生彼此之間的回饋，則是當場立刻來回。

自我評量與同儕互評不是分攤批改負擔的訣竅，而是把評量的主導權還給學生。當學生拿標準去看別人的文章的那一刻，看自己文章的眼光也一起長大。

> 評量的目的不在於排名次，而在於讓學生自己去審視自己的學習。

## 用 Flipsson 進行自我評量與同儕互評

Flipsson 的意見板・小組板很自然地承接了自我評量與同儕互評。活動結束後，學生把自己的作品以卡片貼上意見板。可以附加照片或檔案，因此文章、圖畫、簡報資料什麼都能一起放上去。卡片==大約 4 秒就會在所有螢幕上展開==，全班的作品匯集在同一個畫面裡。

先從自我評量開始。在申論作業區塊裡讓學生自己寫下「這次的文章中最成功的地方與可惜的地方」，學生在交出作品之前，就會用自己的標準先檢核一次。接著進入同儕互評。學生在同學的卡片上按讚、留言，彼此留下有根據的回饋，==誰給了誰什麼建議，全都原封不動地留在所有人的螢幕上。== 老師在儀表板上看著這個過程，留意回饋是否偏向某一邊，並挑出好的建議與全班分享。對評量標準感到困惑的學生可以問 AI 家教，==家教不是根據網路，而是以今天學的那個模組為依據回答，並一併顯示參考了哪個區塊的出處。== 因此評量標準不會跑到課程之外去。

## 重點整理

不再由老師一人扛下評量，而是分給學生，批改就會變成學習，作品也會成為彼此學習的素材。用自我評量讓學生檢核自己，用同儕互評意見板讓大家來回有根據的回饋，再用儀表板照看這個過程，評量就會變成培養後設認知的時間。Flipsson 免綁信用卡即可開始，==最多 10 個課堂免費==，可以輕鬆嘗試。建議從下一節實作活動開始，就用自我評量與同儕互評打開它。