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title: "在 AI 時代，課程綱要該如何重新書寫"
description: "提出把以知識傳遞為中心的課程綱要，重組為以素養與探究為中心的方向與單元設計原則。"
lang: "zh-Hant"
date: "2026-04-02T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["課程綱要","素養導向","單元設計","未來教育"]
canonical: "https://flipsson.com/tw/blog/ewPWqBcJFZyk"
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# 在 AI 時代，課程綱要該如何重新書寫

在 AI 連說明都能立刻給出的時代，那種讓學生背誦一搜就有的事實的課程綱要，正逐漸失去立足之地。因為重要的已不是知識的量，而是駕馭知識的能力。==課程綱要的提問，正從「要讓學生知道什麼」移向「要讓學生能做到什麼」。== 以下就來梳理該如何重新書寫的方向。

## 從什麼移向什麼

課程綱要重組的方向，可以歸納為幾條軸線的位移。

- **從記憶知識到運用知識**：比起背誦事實，更要培養尋找、驗證與應用的能力。
- **從個別科目到跨域問題**：真實世界的問題無法只靠一個科目解決。
- **從抵達正確答案到生成問題**：評量的是提出好問題的力量，而非提出好答案。
- **從個人表現到協作素養**：培養 AI 與人共同工作的協作能力。

> 在必須靠背誦才解得開的題目由 AI 來解的時代，決定要問什麼的人擁有最大的力量。

總之，關鍵在於==把課程綱要的重心從內容清單移到素養的成長路徑==。

## 重新設計單元的原則

要把這個方向融進一個單元裡，可以試著套用以下原則。

1. **從真實問題開始**：以與學生生活相連的真問題來開啟單元。
2. **明示 AI 的使用點**：事先設計好在哪裡用 AI、在哪裡自己思考。
3. **累積過程產出**：不是只留下一個成果，而是讓探究的痕跡分階段留存。
4. **以素養為基準評量**：以批判性思考與協作為基準來評量，而非事實記憶。

舉例來說，若把環境單元==重組為解決我們社區的細懸浮微粒問題這項真實任務==，學生就會去尋找資料、用 AI 分析，但解決方案由自己討論決定。科目知識會自然地被動員成解題的工具。這是減少要背的內容、增加能駕馭的能力的設計。

當然，並非所有知識都只能以運用來處理。像基本概念與詞彙這種==腦中要先累積一定的量，運用才成為可能的基礎==知識，依然是必要的。因為要讀懂細懸浮微粒濃度的圖表，就得先懂單位與平均的概念。所以重組的訣竅不是消滅記憶，而是把該背的核心精簡到最少，把剩下的時間分配給運用那些知識的經驗。逐一單元有意識地決定基礎與運用的比例，才是課程綱要再設計的實際工作。

## 重點整理

AI 時代的課程綱要，重心必須從記憶移向運用、從科目移向跨域、從正確答案移向提問。在一個單元之內，可以用從真實問題開始、明示 AI 使用點、評量過程這些原則來實現。==在填入內容之前，請先決定學生將能夠做到什麼。== 建議就從把下一個單元重新編排成以真實問題為中心開始。只要一個單元運轉順利，就用同樣的方式著手隔壁的單元，這樣一學期改個兩三個單元，整個課程綱要就能毫不勉強地換上新衣。