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title: "一次做出分层学案，同一主题分出三种难度"
description: "整理如何用 AI 把同一主题分成三种难度来制作，以弥合同一间课堂里的学力差距。"
lang: "zh-Hans"
date: "2026-04-01T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["分层学习","个性化资料","差异化教学","AI 学案"]
canonical: "https://flipsson.com/zh/blog/15zUK4mAOqiZ"
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# 一次做出分层学案，同一主题分出三种难度

就算坐在同一间课堂里，学生们的起跑线也各不相同。学得好的觉得无聊，跟得吃力的干脆撒手。只要用 AI 把==同一个学习目标分成三种难度==，就能在一个课时里把所有人一起带走。

## 划分难度的真正依据

如果只让 AI"出简单点／难一点"，它改的只是句子长短。真正有效的分层，来自认知负担的差别。

- **较低层次**：把部分信息直接放进选项里，以填空、连线为主来编排。
- **中间层次**：减少提示，用简答、简短说明的形式让学生自己想起来。
- **较高层次**：要求应用、比较、推理，并掺入==答案不止一个的开放式题目==。

实际上，在韩国初中一年级数学的一次方程单元里，有位老师在较低层次放了"用箭头展示移项过程的示例"，在较高层次布置了"把现实生活情境列成方程的简答题"，把同一个目标分成三条路解开。

## 一次请求出三套

每次分开做，时间就要花三倍。按下面的流程打包成一次请求，效率更高。

1. **固定共同目标**：请明确交代"学习目标保持一致，只让难度不同"。
2. **同时索要三个版本**：提出"请一次做出基础、标准、进阶三个版本"。
3. **索要合并的答案页**：把三个版本的答案汇到一页，减轻批改负担。
4. **补充再安排的说明**：加上"给提前做完进阶的学生的 2 道加分题"，填住空出来的时间。

> 差异化的目的不是把学生分开，而是给每个人合适的挑战难度。难度标签最好别让学生看见。

## 在课堂里操作时的现实建议

就算三个版本都做好了，真到分发那一步一旦气氛尴尬，学生就会退缩。运营方式和资料同样重要。

- **留出自主选择的余地**：与其由老师单方面分配，不如像"先从简单的做起，卡住了可以跳过"那样，==让学生自己挑挑战的难度==，负担就会减轻。
- **用符号而不是颜色来区分**：学案上采用"A 型、B 型"这类中立的标记，避开会暴露难度的名称。
- **保留流动的可能**：不能因为拿过一次基础版本，整个学期就被固定下来。请每个单元重新判断一次。
- **留出共同讨论的时间**：把最后 10 分钟收拢为==三组共享同一个结论==的时间，别让分层演变成隔断。

实际上，有位老师把三个版本全摊在讲台上让学生自己来拿，结果平时只做基础的学生挑战标准版的情形多了起来。可以说是选择权催生了动力。

## 要点归纳

分层资料的关键不在句子长短，而在于调节==认知负担与提示的多少==。固定共同目标，一次抽出基础、标准、进阶三个版本，再把答案页合并，制作和批改都会轻松许多。建议一开始先从差距最大的那个单元用起。