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title: "让学生不依赖AI，把支架分阶段撤走的设计"
description: "为了不让AI导师成为学习的拐杖，本文结合案例梳理了把帮助逐步减少的渐撤式设计法。"
lang: "zh-Hans"
date: "2026-01-09T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["学习依赖","支架设计","AI导师"]
canonical: "https://flipsson.com/zh/blog/KqB9aPCWiLIB"
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# 让学生不依赖AI，把支架分阶段撤走的设计

在引进了AI导师的教室里，经常能听到的担忧是“这样下去，学生是不是会变得单独什么都做不了”。这是相当有道理的顾虑。==如果帮助始终以同样的强度提供，那份帮助就不是学习的支撑，而会变成拐杖。==关键在于把支架一点点撤走的渐撤设计。

## 撤走支架的三阶段渐撤

在反复做同一类型的任务时，像下面这样分阶段减少AI的介入，就能防住依赖。

1. **示范阶段**：AI把解题过程从头到尾展示出来，学生跟着做。
2. **共做阶段**：AI只在关键的分岔点给提示，其余部分由学生来填。
3. **自立阶段**：AI只在学生明确提出请求时才回应，默认状态是沉默。

这时，==把阶段切换的标准定为达成度而不是时间==很重要。规定要越过既定的正确率才能进入下一阶段，那么撤走支架的速度自然会因学生而异。

## 提前察觉依赖的信号

依赖不会在某一天突然显露。抓住提前露出来的信号，就能不太晚地介入。

- 学生一读完题就先去按提示按钮。
- 不用AI做的作业和用AI一起做的作业，正确率的差距越拉越大。
- 明明是同一种类型，请求提示的次数却不见减少。

> 好的支架以消失为目标。如果到了学期末学生仍以同样的强度寻求帮助，那它就不是一件用得好的工具。

某所初中==每两周插入一次不用AI来做的检查作业==，用眼睛确认自立的程度。得到帮助的作业和没得到帮助的作业之间的分数差距是否在缩小，是核心指标。

设计渐撤时常掉进的陷阱，是对所有学生以同样的速度撤走支架。有的学生看两次示范就立刻自立，有的学生看五次也还需要共做阶段。所以阶段切换请不要对全班一刀切，要按学生分别判断。而且，一旦升到自立阶段也不算完。出现新类型的任务时，需要有暂时退回共做阶段的灵活性。撤走支架这件事不是一条直线，而更接近于上去又下来、反复往复，整体上帮助逐渐减少的一条平缓曲线。

## 要点总结

防住AI依赖的路，不在于禁止使用，而在于把帮助一点点撤走的设计。从示范到共做、从共做到自立，而标准请定为达成度。==定期插入不用AI的检查作业来测量自立的程度==，就能把它当作支撑而不是拐杖来用。请在一个单元里先试着做一次渐撤，而尊重每个学生不同速度、随之调整阶段的态度，比什么都重要。在善于撤走支架的教室里，学生不会因为离开工具而害怕，而是学会在需要时自己求助、之后再重新独自站立。