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title: "视障学生的数字教材可及性，从替代文本开始检查"
description: "本文从老师制作与审校的视角，梳理了制作屏幕朗读器兼容资料所需的替代文本与文档结构化原则。"
lang: "zh-Hans"
date: "2026-06-11T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["无障碍","视觉障碍","替代文本","屏幕朗读器"]
canonical: "https://flipsson.com/zh/blog/eJzT9ha4CKvA"
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# 视障学生的数字教材可及性，从替代文本开始检查

视障学生用屏幕朗读器（读屏软件）来听资料。可是老师精心制作的 PDF，在朗读器里往往只被读成==「图片」这一个词==。图中的核心信息就这样整块消失了。可及性与其说取决于昂贵的设备，不如说取决于制作资料时的小习惯。AI 可以帮忙生成替代文本，但审校是人的活儿。

## 与朗读器兼容的资料需要什么

朗读器是顺着文档的结构来读的。没有结构，它就会迷路。

- **替代文本**：给所有图片配上说明内容的句子。不要写「图表 1」，而要写成「气温从 3 月到 6 月持续上升的图表」这样。
- **标题结构**：把大标题和小标题设为标题级别而不是普通格式，让朗读器能像看目录一样导航。
- **阅读顺序**：在左右分栏的排版中，别让阅读顺序乱掉。
- **表格表头行的指定**：表格必须明确指定表头行，单元格的含义才能传达出去。

> 做得好的无障碍资料并不只服务于视障学生。结构清晰的资料对所有学生来说都更容易阅读。

## 低视力学生需要另一套处方

「视觉障碍」这一个词里，把全盲和低视力捆在了一起，但所需的支持相当不同。如果说全盲学生依赖屏幕朗读器，那么对低视力学生而言，==尽量利用残余视力==往往更有效。这时的关键是文字放大、高对比配色、加粗字体和屏幕缩放调整。同一份资料，有的学生看白底黑字更舒服，有的学生非得黑底黄字才读得进去。因此与其把资料固定成一种形态，不如做成让学生==自己调节颜色、大小与缩放比例==。为了让图片放得很大也不糊，要使用足够大的原图；若是纸质资料，则提前准备好放大打印版。要害不在于诊断名称，而在于对准这个学生实际是怎么看的。在同一个分类之内还能细分处方的用心，决定了可及性的质量。

## 制作与审校流程

1. 用 AI 生成图片替代文本的初稿，但==必须审校它是否契合学科语境==。自动生成的说明很容易漏掉要点。
2. 算式和图表很难靠朗读传达，所以要一并写上用文字讲清楚的说明。
3. 完成的资料要亲自用朗读器听一遍来检查。只用眼睛看，很难发现问题。
4. 不要仅靠颜色区分信息（也要顾及色觉障碍的学生）。
5. 评价用的资料要更严格地审校，避免学生因为可及性问题而丢分。

## 要点小结

视障学生的数字可及性始于==制作资料的习惯==。照顾好替代文本、标题结构、阅读顺序和表格表头行，朗读器就能把内容完整地传达出去。AI 能很快给出替代文本初稿，但学科语境的审校必须由人来做，而亲自用朗读器听一遍则是最可靠的收尾检查。