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title: "按补差与拓展自动分流，在一间课堂里设计两条路"
description: "整理了根据形成性评价结果把学生自动分流到补差与拓展两条路的系统设计，以及运营上的注意事项。"
lang: "zh-Hans"
date: "2026-02-09T15:00:00.000Z"
updated: "2026-06-28T02:37:00.000Z"
tags: ["自动分流","补差拓展","个性化学习"]
canonical: "https://flipsson.com/zh/blog/mP1yxT40kxQc"
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# 按补差与拓展自动分流，在一间课堂里设计两条路

课堂后半段的 10 分钟，做得快的学生闲着没事，做不完的学生被时间追着跑。同时照顾这两拨人，对一名老师来说一直是个难题。==在形成性评价刚结束时把学生自动分流到补差与拓展两条路的设计，能把这 10 分钟变成两种都有意义的学习。== 只是分流标准和内容一旦草率，反而可能把差距固化下来。

## 分流标准要简单而明确

比起复杂的分数体系，老师一眼就能看懂的标准更好运营。以一个单元 5 道题的形成性评价为例，可以这样划分。

- **答对 0~2 题**：核心概念补差路径。从前置概念复习和简单例题开始。
- **答对 3~4 题**：局部补强路径。只针对做错的题型集中练习。
- **答对 5 题**：拓展路径。接着做应用、延伸类题目，或者做讲给同伴听的任务。

这时要注意，==别让拓展变成单纯多做几道题==。拓展靠的不是量，而是思考的深度。与其他单元建立联系、讲给同学听，这类任务更有效。

## 要让自动分流不把差距固化

自动分流的风险很明显。总是停在补差路径上的学生，容易把自己定义成"学不会的孩子"。需要有装置来防住这一点。

1. 补差路径里也 ==一定要放入能带来成功体验的、容易跨过去的跳板题目==，为进入下一阶段打开机会。
2. 路径分配呈现给学生时，不要说成等级，而要说成"今天的下一步"。
3. 一个单元结束后就把路径履历清零，切断标签。

> 分流的目的不是把学生分开，而是把每个人都往各自的下一格挪一步。

运营上还有一点要留意，就是分流之后的时间管理。走补差路径的学生通常更花时间，走拓展路径的学生会先做完。放着这个时间差不管，拓展的学生就会无所事事地干等，补差的学生则会在没做完的状态下听到下课铃。所以最好把拓展任务设计成不预先规定分量、可以不断往深处走的开放形式，把补差任务设计成只取核心、能在时限内做完的形式。两条路径的节奏必须不同，一间课堂里的所有人才能一直有意义地待到最后一声铃响。

## 要点整理

补差与拓展的自动分流，用简单明确的标准划分形成性评价结果，同时照顾一间课堂里的两拨人。==拓展要按深度来设计，补差要按成功体验和跳板机会来设计==，并定期清零路径履历以切断标签。别忘了，分流不是分类，而是把每个人挪到各自的下一格，这才是关键。建议一开始只在一次形成性评价上试用，检查补差和拓展两边的内容是否都准备充分，然后再逐步常态化。请记住，分流不是设定一次就完事的装置，要一边看学生的反应、一边持续打磨标准和内容，它才能真正转起来。