按补差与拓展自动分流，在一间课堂里设计两条路

课堂后半段的 10 分钟，做得快的学生闲着没事，做不完的学生被时间追着跑。同时照顾这两拨人，对一名老师来说一直是个难题。在形成性评价刚结束时把学生自动分流到补差与拓展两条路的设计，能把这 10 分钟变成两种都有意义的学习。 只是分流标准和内容一旦草率，反而可能把差距固化下来。

分流标准要简单而明确

比起复杂的分数体系，老师一眼就能看懂的标准更好运营。以一个单元 5 道题的形成性评价为例，可以这样划分。

• 答对 0~2 题：核心概念补差路径。从前置概念复习和简单例题开始。
• 答对 3~4 题：局部补强路径。只针对做错的题型集中练习。
• 答对 5 题：拓展路径。接着做应用、延伸类题目，或者做讲给同伴听的任务。

这时要注意，别让拓展变成单纯多做几道题。拓展靠的不是量，而是思考的深度。与其他单元建立联系、讲给同学听，这类任务更有效。

要让自动分流不把差距固化

自动分流的风险很明显。总是停在补差路径上的学生，容易把自己定义成"学不会的孩子"。需要有装置来防住这一点。

1. 补差路径里也 一定要放入能带来成功体验的、容易跨过去的跳板题目，为进入下一阶段打开机会。
2. 路径分配呈现给学生时，不要说成等级，而要说成"今天的下一步"。
3. 一个单元结束后就把路径履历清零，切断标签。

分流的目的不是把学生分开，而是把每个人都往各自的下一格挪一步。

运营上还有一点要留意，就是分流之后的时间管理。走补差路径的学生通常更花时间，走拓展路径的学生会先做完。放着这个时间差不管，拓展的学生就会无所事事地干等，补差的学生则会在没做完的状态下听到下课铃。所以最好把拓展任务设计成不预先规定分量、可以不断往深处走的开放形式，把补差任务设计成只取核心、能在时限内做完的形式。两条路径的节奏必须不同，一间课堂里的所有人才能一直有意义地待到最后一声铃响。

要点整理

补差与拓展的自动分流，用简单明确的标准划分形成性评价结果，同时照顾一间课堂里的两拨人。拓展要按深度来设计，补差要按成功体验和跳板机会来设计，并定期清零路径履历以切断标签。别忘了，分流不是分类，而是把每个人挪到各自的下一格，这才是关键。建议一开始只在一次形成性评价上试用，检查补差和拓展两边的内容是否都准备充分，然后再逐步常态化。请记住，分流不是设定一次就完事的装置，要一边看学生的反应、一边持续打磨标准和内容，它才能真正转起来。