留住科学探究过程的方法：把实验记录与观察做成模块

科学实验结束后收上来的报告一页页翻过去，多数都止于把教科书结论原样抄下来的一段话。可真正让人想知道的是，那名学生在实验中看到了什么、当结果与预想不符时又是怎样重新思考的，而这个过程哪里都没有留下。探究真正的内核不在光滑的结果里，而在动摇、修正、继续往前走的过程中。实验每次都做，过程却消失了，于是学生没有可以回望自己如何探究的材料，老师除了结论对错之外也拿不到可供评价的依据。

只留下结果的实验记录的三点局限

过程之所以消失，有工具与格式上的原因。

• 以结果为中心的表格：空格只要求填「结论」，观察与假设修正这类过程从一开始就没有可写之处。表格不问，学生自然也不记。
• 一次性提交：实验结束后集中补写，进行途中鲜活的观察在记忆里早已模糊，最终只剩下打磨光滑的摘要。
• 载体的割裂：照片在手机里，数值在本子上，感想又在别的文档里，散落各处，串不成一份记录。

要评价探究，就不该给结论打分，而要能看见学生走过的思考轨迹。

用 Flipsson 把探究过程装进模块

Nallijaku 的模块化教学平台 Flipsson 无需安装，在浏览器里就把实验的流程原样装进模块。用积木块编辑器按探究的阶段堆叠积木块即可。在导入标注框里放上探究问题，用论述作业积木块让学生写下假设，在每个观察阶段放上图片、文件提交积木块，让学生把实验照片与测量数据当场直接贴上来，假设—观察—解读便按时间顺序层层堆进同一个模块里。每个作业积木块都能点击设置字数、是否必答、允许的文件格式，因此在观察阶段还可以把附照片设为必填。

与直播课一起使用，过程就会实时留存。实验进行期间，各小组的观察会以提交卡片即时上传，老师因而能看着进行中的探究而非结果去介入。对于出现意料之外结果的小组，可以当场用 1:1 私信问一句「我们再看看为什么会这样吧」，不直接告诉结论，而是引导他们重新思考。各小组把观察到的内容作为卡片上传到观点板，大约 4 秒就会汇聚到所有人的屏幕上，比较彼此不同的结果，进而延伸为讨论。实验结束后，用仪表盘一眼确认谁记录到了哪个阶段，做好的探究模块保存到模块库里，下学期同一单元再用。

从一个课时开始

科学探究的价值，唯有在把过程用积木块与文件提交留存下来时，才真正成为评价与复习的对象。把假设、观察与修正按顺序装进同一个模块，被一行结果遮住的学生思维就原原本本地显现出来，学生自己也能回溯自己是如何探究的。无需绑定信用卡即可开始，最多 10 个课堂免费，因此建议先从把下一个实验课时用探究模块记录下来做起。