読書指導にAIを添える、あらすじの要約ではなく深い読みを引き出す活用

読書活動にAIを持ち込むと、まっさきに起こることがあります。生徒が本を読まずに「この本を要約して」で済ませてしまうことです。あらすじは手に入りますが、肝心の読む力は育ちません。AIを要約器として置けば読みを肩代わりし、質問器として置けば読みを深めます。 読書指導におけるAIの居場所は、生徒の代わりに読む場所ではなく、生徒がより良く読めるよう助ける場所です。

要約ではなく質問を生成させる

肝心なのは、本の内容をAIが教えてしまわないように封じることです。代わりに、生徒が読んだ部分についての質問をつくる役割を与えます。

• 予測の質問: 生徒が第1章を読んで「次に何が起こるかを問う質問を二つつくって」と依頼します。
• 推論の質問: 「この人物の行動から、直接には表れていない感情を問う質問をつくって」と、行間を読むよう導きます。
• つながりの質問: 「この物語と私の経験をつなぐ質問をつくって」と、テキストと人生を結びます。

本を読んだかどうかは、あらすじを知っているかではなく、良い問いを投げかけられるかによって表れます。

生徒はAIがつくった質問に自分の言葉で答えながら、本の中へもう一段深く入っていきます。 答えはAIではなく生徒が書く、という点が重要です。

一学期の読書活動の運営シナリオ

高校1年の「一学期に一冊を読む」を例に挙げれば、次のように運営できます。

1. 導入の週: 表紙と目次だけを見て、AIに「この本について気になることを問う質問を五つ」出してもらい、読書の動機をつくります。
2. 中間の週: 各章ごとに生徒が中心となる一文を自分で選んだうえで、AIに「この文がなぜ重要なのかを吟味する反論の質問」を出してもらい、討論の材料を積み上げます。
3. 仕上げの週: 生徒が書いた読書感想文の下書きをもとに、「自分が見落とした観点があるか」を点検する質問を出してもらいます。

このやり方を取り入れた教室では、読後の活動用紙の分量が増えただけでなく、写したかのような紋切り型の感想文が目に見えて減りました。 問いが違うので答えも変わったのです。同じ本を読んでも生徒ごとに惹かれる問いが異なるため、同じあらすじを並べていた以前とは、成果物の手ざわりが明らかに違いました。

運営される際に、一つ気をつけていただきたい点があります。AIがつくる質問の中には、本を読まなくても答えられる一般的な質問が紛れ込むこともあります。たとえば「主人公はどんな人ですか」といった質問は漠然としすぎています。教師が生徒に、必ず本の中の特定の場面や文とつながった質問だけを選ぶよう案内すれば、読まずに答えてしまうことを防げます。質問を選ぶ眼識そのものも、読書の力の一部です。

要点の整理

読書指導においてAIは、読みを肩代わりする道具ではなく、読みを深める道具でなければなりません。要約を封じ、予測・推論・つながりの質問を生成させれば、生徒はAIの問いに答えながら能動的に読むようになります。あらすじを問わせるのではなく、良い問いをつくらせてください。 一冊の本を一学期かけてゆっくりともに読む活動から、このやり方を試してみていただきたいと思います。