自動分流到補救與進階，在同一間教室裡設計兩條路

課堂最後的 10 分鐘，早早做完的學生無事可做，還沒做完的學生則被時間追著跑。要同時照顧這兩群人，對一位老師來說一直是道難題。在形成性評量之後立刻自動分流到補救與進階的設計，能把這 10 分鐘變成兩條各有意義的學習路徑。只是，分流標準與內容若是草率，反而會把落差固化下來。

分流標準要簡單，但要明確

比起複雜的計分制度，老師一眼就能理解的標準更好操作。以一個單元 5 題的形成性評量為例，可以這樣劃分。

• 答對 0～2 題：核心概念補救路徑。從先備概念的複習與簡單例題開始。
• 答對 3～4 題：局部補強路徑。只針對答錯的題型集中練習。
• 答對 5 題：進階路徑。接上應用與延伸題目，或是向同儕講解的作業。

此時要留意，別讓進階淪為單純多寫幾題。進階該是思考的深度，而不是數量。與其他單元建立連結、向同學說明，這類作業更有效。

要讓自動分流不把落差固化

自動分流的風險很明確。總是停留在補救路徑的學生，很容易把自己定義成「不會唸書的孩子」。需要有機制擋住這件事。

1. 在補救路徑裡也一定要放入能帶來成功經驗的簡易跳板題，為學生打開往下一階段前進的機會。
2. 路徑分配對學生的說法不是等第，而是「今天的下一步」。
3. 一個單元結束後就重設路徑紀錄，切斷標籤。

分流的目的不是把學生分開，而是把每個人都往各自的下一格移動。

營運上還有一點要留意，就是分流之後的時間管理。走補救路徑的學生通常需要更多時間，走進階路徑的學生則會先完成。放著這個時間差不管，進階的學生就會無所事事地等待，補救的學生則還沒做完就響了下課鐘。因此，進階作業最好不要規定份量，而是設計成能不斷往下加深的開放形式；補救作業則只留下核心，設計成能在時間內做完的形式，兩者分開處理。兩條路徑的節奏必須不同，同一間教室裡的所有人才能直到最後一聲鐘響都待得有意義。

重點整理

補救與進階的自動分流，是用簡單明確的標準劃分形成性評量結果，同時照顧一間教室裡的兩群人。請把進階設計成深度，把補救設計成成功經驗與跳板機會，並定期重設路徑紀錄以切斷標籤。別忘了：分流不是切割，而是把每個人往各自的下一格移動。建議一開始只套用在一次形成性評量上，確認補救與進階兩邊的內容都準備充分後，再慢慢固定為常規做法。也請記得，分流不是設定一次就結束的機制，唯有一邊觀察學生的反應、一邊持續修整標準與內容，它才會真正運轉起來。