教材的搜尋與整理：把散落各處的資訊匯集到同一個地方

要準備一個課次，得把教科書、教師手冊、網路資料，甚至去年自己的檔案，這些散落各處的資訊全部蒐集起來。光是搜尋、閱讀、篩選，準備一個課次往往就超過一小時。真正該用來思考「教什麼、怎麼教」的時間，反而被埋在資料堆裡。AI 能 把長篇資料摘要出來、把重點篩選出來，將蒐集這個階段大幅壓縮。

依準備階段運用

把準備的過程拆開來看，就會看出該在哪裡省下時間。

• 長篇資料摘要：把好幾頁的教師手冊或參考文章，壓縮成 3～5 行的重點。
• 觀點比較：比較同一主題的多種說明，整理出彼此的差異。
• 依程度改寫：把同樣的內容配合年級程度，重新寫得更淺顯或更深入。
• 活動點子擴充：一次取得多個導入活動與提問範例，再從中挑選。

舉例來說，只要提出「光合作用單元的 5 個導入提問，以及學生常見的迷思概念」，課程設計的起點 就能很快備妥。像「葉子是綠色的，所以會反射陽光」這種常見的迷思概念，若能事先掌握，就能預測課堂上會卡在哪裡並預先因應。原本用來蒐集資料的時間，就轉移到打磨課程設計上了。

資料的可信度由人來驗證

工具蒐集來的資料，以下幾點要由人確認。

1. 事實查核：AI 提出的數字或說明，要拿教科書與具公信力的資料來對照。看似合理的錯誤有可能混在其中。
2. 出處確認：要引用的資料，必須親自確認原始出處並檢視著作權。
3. 對齊學習目標：再有趣的資料，也要由人判斷是否符合韓國課程綱要訂定的學習成就標準。
4. 符合學生程度：用詞與難度是否適合自己班上，由老師調整。

蒐集資料的事交給工具，教什麼則由老師決定。

把蒐集到的資料整理成好重用的樣子

準備過一次的資料若又散掉，下次還是得從頭來過。只要把重複使用放在心上，效率就會累積下來。

• 依單元建立資料夾：把摘要、提問與活動點子，以單元為單位集中放在同一處。
• 一併保存出處：為了日後引用時不必再找一次，把原始出處連結一起記下來。
• 課後一行評語：像「這個提問反應很好」這樣，把實際成效記下來。

舉例來說，只要在光合作用單元的資料夾裡，把驗證過的提問、迷思概念與效果好的活動收在一起，隔年就不必從搜尋重來，只要修潤就行。準備的成果不再是用過即丟的消耗品，而會成為 逐年成長的資產。

重點整理

在教材準備上，AI 能大幅縮短搜尋、摘要與重組所花的時間。不過事實查核、出處驗證，以及與學習目標的對齊，仍由人負責。好準備的標準不在資料的數量，而在與教學意圖的一致性，而這個判斷始終是老師的職責。當您把省下的時間用來打磨提問與活動，工具的效用才真正接上課堂的品質。蒐集資料的手交給工具，老師則專心思考要教什麼——這樣的分工，正是既減輕備課負擔、又守住課堂深度的路。