翻轉教室的正課時間，填滿空下來的 40 分鐘的活動菜單

翻轉教室最大的弔詭，是這句自白：「真的把概念用影片先送出去之後，正課時間反而沒事可做了。」講解送回家裡，教室就空了下來；如果沒有準備好填補那個空位的東西，老師最後會把同樣的講解再做一次。這樣一來，學生就沒有看影片的理由，接著隨著「反正上課還會再講一次嘛」這句話，課前學習的觀看率就垮了。翻轉教室設計的一半不在影片，而在要用什麼填滿被空出來的教室時間。在正課活動設計上投入和製作影片同等的心力，這兩根軸才會平衡。

填滿正課時間的活動菜單

填補空檔的活動，最好事先準備成一份菜單。再依當天課前學習的資料挑著用。

• 迷思概念矯正討論：拿自我檢核裡錯很多的題目，和同伴討論「為什麼會選這個答案」。把答錯的理由用嘴巴說出來的那一刻，矯正就開始了。
• 應用任務：解一些把概念用在真實情境裡的題目。這是把影片裡學到的東西，搬到陌生脈絡的階段。
• 同儕教學：理解得好的學生講給卡住的學生聽。講解的那一方學得最多。
• 進階選項：為很快做完的學生另外準備延伸任務。不要讓他們乾等。

正課時間不是第一次遇見概念的場合，而是把概念拿來用的場合。這個前提一旦動搖，翻轉教室就只是一堂作業很多的課。

用資料挑出當天的菜單

就算有菜單，要端出哪一道還是由當天的資料決定。AI 若能把課前學習的結果整理成摘要，選擇就會變快。

1. 看到共同的迷思概念時：把迷思概念矯正討論拉成全班活動。
2. 理解度兩極化時：以同儕教學為中心，刻意把理解得好的學生和卡住的學生配成一組。
3. 大部分都理解時：直接跳到應用任務與進階，省下時間。
4. 只有少數卡住時：老師只單獨陪那幾位學生，其餘的人進行應用任務。

關鍵在於上課前 5 分鐘看資料、把菜單定下來的習慣。全部事先排好就會忽略資料，每次都想重新分析資料又會累垮。菜單固定、選擇交給資料，這樣的分工才實際。舉例來說，自我檢核答對率平均出現 90% 的那天，就跳過迷思概念討論，直接走應用任務與進階，省下 20 分鐘；出現 60% 的那天，就把更多時間分給同儕教學。同一份菜單，也會因當天的資料而端出不同的套餐。

重點整理

在翻轉教室裡，影片是一半，剩下的一半是被空出來的教室時間的設計。事先備妥迷思概念矯正、應用、同儕教學、進階這份活動菜單，再看當天的課前學習資料決定要端出哪一道，正課時間就不會退回講授。建議一開始只準備兩三道菜，從依課前學習的答對率從中挑一道的練習開始。等到「今天我一次講解都沒做」的日子來臨，翻轉教室就算是站穩腳跟了。