韩国国语写作课，把 AI 用作提问教练而非批改助手

写作课上一打开 AI，学生们输入的第一句话就是“帮我改改我的文章”。于是 AI 返还一段流畅的文字，学生原样誊抄后提交。结果文章是变好了，但学生的写作能力一步也没往前挪。把 AI 当批改机用，只有文章在长；把它当提问教练用，成长的是学生。同一件工具，用法不同，结果截然相反。

别让它改，让它反问

关键是不要向 AI 索要修改稿，而是赋予它刺激学生思考的角色。在上课之前先把下面这些指令交代好，会很有效。

1. 禁止修改模式：让学生输入“不要改我的文章，只针对如何写得更清楚提三个问题”。
2. 依据检查：用“指出这个主张里哪部分的依据比较薄弱”，让学生自己去找逻辑上的缺口。
3. 读者视角：用“告诉我哪些句子会让第一次读的人感到困惑”，培养读者意识。

好的写作老师不给答案，而是抛出问题。AI 也要被放到那个位置上，工具才会变成教育。

这样做之后，学生在回答 AI 提问的过程中，就会自己发现文章里的缺口。

用一篇文章看三阶段流程

以初中三年级的议论文写作为例。一名以“校服自由化”为题写完初稿的学生，与 AI 一起走下面这套流程。

• 第 1 阶段 诊断：请 AI“把我文章的主张和依据各用一句话概括”。如果概括出来的和自己的本意不一样，就说明文章含糊。
• 第 2 阶段 补强：用“两条依据里哪一条更有说服力，理由是什么？”来掂量依据的优先次序。
• 第 3 阶段 重写：学生自己动手改完之后，用“比较一下改前和改后哪个更清楚”来做自我检查。

实际上，采用这种方式的某个班级，一个学期后句子层面的批改次数减少了，段落结构分数却平均上升了 8 分。因为学生开始看的不是句子，而是结构。一开始嫌回答问题麻烦的学生，重复两三次之后，也会在 AI 发问之前先自己说出“这里依据有点弱”。这才是批改真正想要带来的改变。

有一点需要您留意。如果 AI 抛出的问题远超学生的水平，反而会让学生退缩。如果是小学高年级，最好事先把指令文句定好，让它提“如果要用嘴向朋友解释这部分，你会怎么说？”这样简单的问题。连问题的难度都由老师预先设计好，那么在任何一个年级都能不勉强地套用同一套流程。

核心要点

在写作课上，AI 正确的位置不是代笔者，而是发问的同伴。不索要修改稿，而是按诊断、补强、重写三个阶段让学生亲自动手，文章和能力就会一起成长。教学生对 AI 说“提问吧”而不是“帮我改”，正是国语（韩语）写作课运用数字工具的第一步。建议您先从一篇短文开始套用这套流程。