自己打分、彼此审视的评价：用自评与互评培养元认知

收上三十份表现性作业，熬到深夜批改完发还，学生却只看一眼分数就把学习单合上了。至于自己的文章为什么得这个分、同学的文章好在哪里，反倒无人细看。评价一旦固化成老师一个人打分、学生只领结果的单向结构，学生就得不到回望自身学习的机会。等于是打分的人在拼命学，真正该学的人却只在旁边看。

评价为何没有接续为学习

评价没能成为成长的契机，而止步于成绩处理，是有缘由的。

• 评价主体的垄断：老师包揽全部判断，学生就练不出「什么才是好成果」的自我判断眼光。标准永远只是别人的东西。
• 自我检视的缺失：反思自己知道什么、不知道什么的元认知，不会自动生成。没有亲手打分的经历，调控自身学习的能力也长不起来。
• 反馈的单向性：老师一个人的反馈，写得再用心，传到三十个人手上也需要时间。学生彼此之间的反馈则是当场即时往来的。

自评与同伴互评不是分摊批改负担的窍门，而是把评价的主导权还给学生。当学生拿着标准去看别人的文章时，看自己文章的眼光也一同长了起来。

评价的目的不在于排出名次，而在于让学生自己去审视自己的学习。

用 Flipsson 开展自评与互评

Flipsson 的观点板与小组板能自然地承载自评与同伴互评。活动结束后，学生把自己的成果作为卡片上传到板上。可以附上照片或文件，因此文章、图画、演示资料都能一并放上。卡片大约 4 秒就会在所有屏幕上铺开，全班的成果汇聚在同一个画面里。

先从自评开始。在论述作业积木块里让学生自己写下「这篇文章里做得最好的地方与不足之处」，学生在交出成果之前就会用自己的标准检视一遍。接着进入同伴互评。学生在同学的卡片上点赞、留言，为彼此的成果留下有依据的反馈，而谁给了谁什么建议，会原样留在所有人的屏幕上。老师在仪表盘上关注这一过程，留意反馈是否过度集中在某一侧，并挑出好的建议分享给全班。对评价标准感到困惑的学生可以去问 AI 导师，导师不是依据互联网，而是依据今天学的那个模块作答，并一并显示参考了哪个积木块的出处。因此评价标准不会跑到课堂之外。

要点小结

不再让老师独自扛起评价，而是分给学生，批改就变成学习，成果就变成彼此学习的素材。用自评让学生检视自己，用同伴互评板让他们往来有依据的反馈，再用仪表盘关注这一过程，评价就变成培养元认知的时间。Flipsson 无需绑定信用卡即可开始，最多 10 个课堂免费，可以轻松地试一试。建议从下一次表现性活动的课时起，就以自评与互评开场。