讓學生不依賴 AI，把鷹架一階一階撤走的設計

在導入 AI 家教的教室裡，常聽到的擔憂是「這樣下去，學生會不會變得一個人什麼都做不了？」。這是相當合理的顧慮。如果協助永遠以同樣的強度提供，那份協助就不是學習的支架，而是拐杖。 關鍵在於一階一階把鷹架撤走的漸撤設計。

撤除鷹架的三階段漸撤

反覆做同一類型的作業時，像下面這樣階段性地減少 AI 的介入，就能防止依賴。

1. 示範階段：AI 把解題過程從頭到尾展示出來，學生跟著做。
2. 共作階段：AI 只在關鍵的分歧點給提示，其餘由學生自己填滿。
3. 自立階段：AI 只在學生明確提出要求時才回應，預設是沉默。

這時，把階段轉換的標準訂為成就而不是時間很重要。要超過設定的答對率才能進到下一階段，這樣每位學生撤除鷹架的速度就會自然而然不同。

提早察覺依賴的訊號

依賴不會在某一天突然浮現。抓住事先顯露的訊號，就能不太晚地介入。

• 學生一讀完題目，就先按提示按鈕。
• 沒有 AI 完成的作業，和有 AI 陪著完成的作業，答對率的差距越拉越開。
• 明明是同一類型，索取提示的次數卻沒有減少。

好的鷹架以「消失」為目標。如果到了學期末，學生仍然以同樣的強度尋求協助，那就不是一個被用得好的工具。

韓國有一所國中放進了每兩週一次、不用 AI 作答的檢核作業，用眼睛確認自立的程度。受過協助的作業和沒受協助的作業，分數落差是否縮小，就是核心指標。

設計漸撤時常掉進的陷阱，是對所有學生以同樣的速度撤除鷹架。有的學生看兩次示範就直接自立，有的學生看了五次還是需要共作階段。所以階段的轉換請不要對全班一體適用，必須逐個學生分開判斷。而且一旦升上自立階段，也不代表就結束了。出現新類型的作業時，需要暫時退回共作階段的彈性。撤除鷹架這件事不是直線，而更接近一條上上下下反覆、整體上協助逐漸減少的緩坡曲線。

重點整理

防止 AI 依賴的路，不是禁止使用，而在於逐步撤走協助的設計。從示範到共作、從共作到自立，但標準請訂為成就。定期插入不用 AI 的檢核作業來測量自立程度，就能把它當成支架而不是拐杖來用。請先在一個單元裡試辦漸撤，而比什麼都重要的，是尊重每位學生不同的速度、隨之調整階段的態度。在懂得好好撤除鷹架的教室裡，學生離開工具時不會害怕，並學會在需要時自己開口求助、然後再次獨自站起來。