老師的 AI 研習：不是一場專題講座，而是以學期為單位的同行

在放假期間聽完 3 小時的 AI 運用專題講座，那一天幹勁會滿到溢出來。可是開學兩週後，多數人又回到原本的課堂。一場專題講座能改變認知，卻改變不了行為。研習不該是一次性的活動，而該是陪走一整個學期的同行。演講廳的掌聲與教室裡真正的改變之間，隔著比想像中更深的溝。填不平那道溝，就算請來再厲害的講師，也只是花掉預算，課堂原封不動。

講座型研習扎不下根的結構

研習效果會蒸發，有很明確的理由。不是意志薄弱，而是結構錯了。

• 遷移（transfer）的空缺：把學到的東西改成適合自己課堂的樣子，得一個人做，可是那段時間並沒有被給出來。有不少報告指出，一般講座的內容有相當大一部分沒被應用就被遺忘。
• 第一次嘗試被放著不管：第一次使用的工具只要卡了一次，身旁沒有人能幫忙，就會這樣停下來。第一堂課的小小失誤，會凝固成「果然還是很難」的結論。
• 缺乏脈絡：只有泛論式的示範，填不滿在我的科目、我的年級要怎麼套用。給數學老師只看國文的例子，會覺得像是別人的事。

學期型研習的四階段節奏

要提高扎根率，把短短的相聚重複好幾次的結構比較好。比起一次 3 小時，一個月 1 小時、持續四個月留得更深。

1. 啟動會（1 次，2 小時）：只處理工具的大方向與安全使用原則。不要貪心地想一次教完所有功能。
2. 課堂設計工作坊（第 2～3 週）：各自實際設計自己單元的一節課。不是抽象的講課，而是讓大家手裡拿著下週馬上就能用的教案走出去。
3. 相互觀課與回饋（期中）：兩位同事互相看對方的課，各寫下一個可以改進的地方。同事的一句話，比講師的十句話留得更久。
4. 回顧聚會（學期末）：一起決定什麼有效、什麼該拿掉。下個學期研習的主題就從這裡冒出來。

研習的成敗，不該用「有幾個人來聽」來測量，而該用「有幾個人在下週的課堂上真的用了」來測量。

讓研習不累人的經營方式

學期型研習雖然好，但如果過度佔用老師的時間，就會產生反效果。請守住以下幾點。

• 安排在上班時間內：不是下班後的自主研習，而是活用專業學習共同體時間（韓國學校的教師專業學習社群），減輕負擔。
• 切得小一點：一場最長 90 分鐘。一拉長，最先掉的就是出席率。
• 可以選擇的主題：配合老師的程度分成入門與進階兩軌，避免因進度落差而挫折。
• 立即套用的作業：每一場結束時放一個「下一堂課試用一次」的小作業，讓學到的東西流進教室。

重點整理

與其把研習預算砸在一場盛大的專題講座上，分散用在整個學期反覆進行的小型相聚上，扎根率會更高。備齊啟動—設計—觀課—回顧的節奏，老師體驗到的就不是工具，而是自己課堂的改變。正是那份體驗，才是下個學期還會再打開這項工具的力量。