資料素養，教師研習一定要處理的事

學校導入儀表板、開了研習之後，通常就停在教大家按鈕要按哪裡。 但真正需要的能力並不是工具操作。而是判斷畫面上跳出的數字代表什麼、能相信到什麼程度、能撐起什麼樣的決定，也就是資料素養。工具一年就換新，但閱讀資料的眼光，一輩子在任何系統裡都用得上。

研習必須處理的核心能力

在操作方法之外，一定要放進下面四項。

1. 追問數字的出處：養成追究這個指標是怎麼算出來的、分母是什麼的習慣。不知道出處與定義的數字，絕對不能成為決定的依據。 如果不知道「參與率 70%」是以什麼為分母算出的 70%，那就毫無意義。
2. 接受不確定性：樣本小，結論就只是暫時的。需要的是把話說成「資料是這樣提示的」，而不是「資料就是這麼說的」的謹慎態度。
3. 加上脈絡：同樣是 50%，在某個班是危險訊號，在另一個班則是很大的進展。在冰冷的數字上加進學生的脈絡，正是只有老師才做得到的獨有能力。
4. 尋找反例：刻意去找出與資料所指結論相牴觸的學生。一個反例就能擋下草率的一般化。

資料素養的核心不是信任數字的能力，而是知道什麼時候不該信任的能力。

研習設計的實戰要訣

同樣花一段時間，設計方式不同，留下來的東西也不同。

• 一定要用我們學校的真實資料來實作：虛構資料打動不了人。要解讀的是自己班上的數字時，老師才會真正投入。
• 刻意提出埋了陷阱的資料，讓老師親自找出錯誤。錯過一次的經驗，比十場演講留得更久。
• 目標不是答對，而是討論。圍繞「看到這個數字，你會做什麼」的對話本身就是學習。
• 短而頻繁。比起學期初辦一次長時間研習，每個月 30 分鐘的資料聚會有效得多。

資料素養不會靠一次研習就完成。就像開車不可能只靠書本學會，它是在親自解讀自己班的資料、做出決定、再回頭確認那個決定對不對的過程中反覆磨出來的。所以最好的研習不在講堂，而在教師辦公室的日常裡。如果一所學校每週都有同事之間互問「這個數字該怎麼看」的簡短對話，那麼就算沒有請來大牌的外部講師，資料素養也已經在成長了。

重點整理

教師資料研習真正的目標，是培養不是操作工具的手，而是懷疑並解讀資料的腦袋。請用我們學校的真實資料，練習追問出處、承認不確定性、加上脈絡、尋找反例。工具會不斷改變，但批判性閱讀數字的眼光，面對任何新系統都一樣管用。