一次做出分层学案，同一主题分出三种难度

就算坐在同一间课堂里，学生们的起跑线也各不相同。学得好的觉得无聊，跟得吃力的干脆撒手。只要用 AI 把同一个学习目标分成三种难度，就能在一个课时里把所有人一起带走。

划分难度的真正依据

如果只让 AI"出简单点／难一点"，它改的只是句子长短。真正有效的分层，来自认知负担的差别。

• 较低层次：把部分信息直接放进选项里，以填空、连线为主来编排。
• 中间层次：减少提示，用简答、简短说明的形式让学生自己想起来。
• 较高层次：要求应用、比较、推理，并掺入答案不止一个的开放式题目。

实际上，在韩国初中一年级数学的一次方程单元里，有位老师在较低层次放了"用箭头展示移项过程的示例"，在较高层次布置了"把现实生活情境列成方程的简答题"，把同一个目标分成三条路解开。

一次请求出三套

每次分开做，时间就要花三倍。按下面的流程打包成一次请求，效率更高。

1. 固定共同目标：请明确交代"学习目标保持一致，只让难度不同"。
2. 同时索要三个版本：提出"请一次做出基础、标准、进阶三个版本"。
3. 索要合并的答案页：把三个版本的答案汇到一页，减轻批改负担。
4. 补充再安排的说明：加上"给提前做完进阶的学生的 2 道加分题"，填住空出来的时间。

差异化的目的不是把学生分开，而是给每个人合适的挑战难度。难度标签最好别让学生看见。

在课堂里操作时的现实建议

就算三个版本都做好了，真到分发那一步一旦气氛尴尬，学生就会退缩。运营方式和资料同样重要。

• 留出自主选择的余地：与其由老师单方面分配，不如像"先从简单的做起，卡住了可以跳过"那样，让学生自己挑挑战的难度，负担就会减轻。
• 用符号而不是颜色来区分：学案上采用"A 型、B 型"这类中立的标记，避开会暴露难度的名称。
• 保留流动的可能：不能因为拿过一次基础版本，整个学期就被固定下来。请每个单元重新判断一次。
• 留出共同讨论的时间：把最后 10 分钟收拢为三组共享同一个结论的时间，别让分层演变成隔断。

实际上，有位老师把三个版本全摊在讲台上让学生自己来拿，结果平时只做基础的学生挑战标准版的情形多了起来。可以说是选择权催生了动力。

要点归纳

分层资料的关键不在句子长短，而在于调节认知负担与提示的多少。固定共同目标，一次抽出基础、标准、进阶三个版本，再把答案页合并，制作和批改都会轻松许多。建议一开始先从差距最大的那个单元用起。