不让数字鸿沟扩大的引进公平性检查流程

引进了好工具，差距却拉得更大——这种事真的会发生。家里有设备和高速网络的学生一路领先，没有的则被落在后面。工具并不是中立的。起跑线不同时，同一件工具可能把差距放大。 公平性要在设计阶段就照顾到，而不是引进之后。一份"平均成绩上升了"的报告，实际上可能掩盖着差距的扩大。

差距产生的三个环节

差距不会只在一处产生。要把三个环节放在一起看。

• 设备与联网：家里有没有能用的设备和流量？如果作业必须在家完成，这个差距会直接变成成绩。家里只有智能手机的学生，只能用小屏幕硬撑着做长作业。
• 数字素养：同样的设备，操作熟练的学生和手足无措的学生之间也有差距。仅靠发放设备解决不了问题。 不教怎么用，设备就成了桌上的摆设。
• 家庭支持：父母能在旁边帮忙的家庭与做不到的家庭之间的差别。双职工家庭、多文化家庭、隔代抚养家庭的条件各不相同。

守住公平性的检查流程

1. 事前实态调查：引进前以匿名方式掌握家庭的设备与联网状况。不了解实情，就无从制定对策。
2. 在校内完成：核心活动要在在校时间内做完，以免依赖家庭条件。只能在家做的作业，会把差距原封不动地搬到成绩上。
3. 借用与支援：一并建立设备、热点的借用体系。从一开始就把这一项写进工具预算。事后再加，就没有预算了。
4. 差距监测：单独追踪成绩靠后、家境困难的学生的参与和成就。平均值会掩盖差距。

在"平均成绩上升了"的报告背后，后段学生可能正被拉得更远。请看分布，而不是看平均。

缩小差距的教学设计原则

使用工具的方式本身也能缩小差距。

• 兼顾低配设备：即便没有最新设备，也要设计成基本功能仍能运行。
• 利用小组：把熟练的学生和生疏的学生结对，促成同伴学习。
• 分步进入：不一次要求掌握很多功能，从最简单的开始，让任何人都不会在开头掉队。

把公平性写进学校政策

如果只指望个别老师的体谅，公平性就会参差不齐。必须把它做成学校层面的约定。

• 预算明示：从一开始就把设备与通信支援项目列入工具引进预算。事后再加，总会被排到最后。
• 弱势群体优先支援：把借用与支援的优先顺序写成明文，让最需要的学生先得到。
• 定期检查制度化：把每学期检查弱势学生可及性的流程写入学校运营计划。

核心要点

教育科技的承诺，只有触及所有人时才有意义。要预先检查设备、素养、家庭支持三方面的差距，让核心活动在校内完成，并单独追踪弱势学生。公平性不是附加选项，而是引进的基本配置。