把長篇閱讀材料拉到學生的高度，AI 摘要與改寫的用法

把報紙報導或百科全書條目原封不動搬進課堂，詞彙與句子長度對學生來說都太吃力。雖然可以用 AI 摘要或改寫得淺白一些，但在縮短的過程中漏掉核心資訊、或把意思扭曲的情況很常見。請先從分清楚「縮短」和「寫得淺白」是兩件不同的工作開始。

把摘要和改寫分開處理

兩件工作一次交代下去，結果會不上不下。依目的分開要求比較好。

• 摘要（縮減篇幅）：像「只留下三個核心論點，縮短到兩百字」這樣，指定字數與必須保留的要素。
• 改寫（降低難度）：明確寫出目標年級，例如「請把艱深的漢字詞拆解開來，讓小學五年級讀得懂」。
• 兩者都需要時：先改寫把詞彙降下來，再把結果拿去摘要。換成這個順序，核心保存得更好。

防止資訊流失的檢查項目

自動摘要有時會悄悄編出原文沒有的內容，有時反而把重要的線索整段丟掉。請確認以下幾點。

1. 保留數字與專有名詞：對照年代、人名、地名在摘要之後是否原樣留著。
2. 維持因果關係：「為什麼會這樣」的說明一旦不見，學生就只剩下背誦。
3. 查核事實：逐句檢查有沒有混進原文所沒有的主張。
4. 測量詞彙難度：改寫後的文章若仍留有艱深的詞，就再請它拆解一次。

實際上，有位老師在國中的韓國語文（國語科）課堂上，把一篇五千字的環境專欄依「原文照舊 → 八百字摘要 → 詞彙降階」的順序加工，把同一篇文章做成閱讀落後學生與程度優異學生都能用的兩個版本。

好的閱讀材料不是短的文章，而是學生能讀到最後並抓住意思的文章。可理解性優先於篇幅。

替摘要材料加上閱讀活動

加工好的文章若只是叫學生讀，他們也只是掃過字面就過去了。在閱讀材料上加一點輕量活動，理解就能被確認，也會加深。

• 做關鍵詞填空：在摘要文中把三四個重要的詞挖成空格，讓學生邊讀邊填。專注度會提高。
• 要求一句話摘要：讀完之後讓學生自己縮成一句話，有沒有抓到核心會立刻顯現。
• 事先丟出問題：閱讀前先提出「這篇文章想回答的問題是什麼？」，讓學生帶著目的去讀。
• 我的想法欄：在文章下方留一個寫「我的意見」的欄位，把閱讀接上自己的思考。

實際上，有位韓國語文（國語科）老師在每篇用 AI 摘要的文章末尾都加上一行問題「你同意這篇文章的主張嗎？」，讓閱讀從單純的理解延伸到批判性閱讀。同樣的材料，一行活動就改變了深度。

重點整理

加工閱讀材料的關鍵，是把摘要與改寫分開，並守住「先改寫、再摘要」的順序。每次都檢查數字、因果關係與事實是否保留，就能防止資訊流失。挑一種常用的文章類型，替它建立一套標準加工流程，整個學期都能省下時間。