國語文寫作課：把 AI 當提問教練，而不是批改助手

在寫作課上一打開 AI，學生第一句輸入的就是「幫我改我的文章」。於是 AI 回給他們流暢的句子，學生原封不動謄上去交出來。結果文章是變好了，學生的寫作能力卻一步也沒有前進。把 AI 當批改機，長進的只有文章；把它當提問教練，長進的才是學生。同一項工具，因運用方式不同，會出現完全相反的結果。

不要讓它改，要讓它反問

核心是不要向 AI 索取修改後的文章。取而代之，賦予它刺激學生思考的角色。上課前先說明下列指示會很有效。

1. 禁止修改模式：讓學生輸入「請不要改我的文章，只要提出三個能讓文章更清楚的問題」。
2. 檢查論據：用「請指出這個主張裡論據較弱的地方」，讓學生自己找出邏輯的缺口。
3. 讀者視角：用「請告訴我哪些句子會讓第一次讀的人感到困惑」，養大讀者意識。

好的寫作老師不給答案，而是丟出問題。AI 也要站上那個位置，工具才會成為教育。

這麼做之後，學生會在回答 AI 提問的過程中自己發現文章的缺口。

用一篇文章看三階段流程

以國中三年級的議論文寫作為例。以「校服自由化」為題寫完初稿的學生，與 AI 一起走完以下流程。

• 第一階段・診斷：向 AI 要求「請把我文章的主張與論據各用一句話摘要」。若摘要與自己的本意不同，就是文章模糊的訊號。
• 第二階段・補強：用「兩個論據中哪一個比較有說服力？理由是什麼？」來釐清論據的優先順序。
• 第三階段・重寫：學生親自改寫之後，再用「請比較修改前與修改後，哪一個比較清楚」進行自我檢核。

實際採用這種方式的某個班級，一個學期後以句子為單位的批改次數減少了，段落結構的分數卻平均提高 8 分。因為學生開始看的是結構，而不是句子。一開始嫌回答問題麻煩的學生，重複兩三次之後，也會在 AI 開口前先自己說出「這裡的論據太弱了」。這正是批改所追求的真正改變。

有一點請您留意。AI 丟出的問題若遠高於學生的程度，反而會讓學生退縮。若對象是國小高年級，最好事先訂好指示語，要求它提出「如果要用嘴巴向朋友說明這一段，你會怎麼說？」這類簡單的問題。連問題的難度都由老師先設計好，那麼在任何年級都能順利套用同一套流程。

核心整理

在寫作課裡，AI 正確的位置不是代筆者，而是會提問的同伴。不要拿修改後的文章，而是用診斷、補強、重寫三個階段讓學生親自動手，文章與能力就會一起成長。教學生對 AI 說「請提問」而不是「幫我改」，正是國語文寫作課數位運用的第一步。建議您從一篇短文開始套用這套流程。