為閱讀障礙學生設計的 TTS 與閱讀輔助，在課堂上立即可用的做法

對於閱讀本身就有困難的學生，說一句「再更努力讀讀看」並沒有幫助。有閱讀障礙（讀寫障礙）傾向的學生，在把文字轉換成聲音的過程中會承受非典型的負荷。此時語音轉換（TTS）不是特權，而是像眼鏡一樣、讓資訊取得變得平等的輔助工具。重點不在於「免除閱讀」，而在於「讓理解內容成為可能」。

改變什麼可以減輕閱讀負擔

閱讀障礙的支援，與其倚賴昂貴的設備，不如從細小的設定調整開始。請檢視以下項目。

• 字型與字距：使用韓文收尾子音辨識清晰的字型，並加寬字距與行距，就能減少因字元擠在一起而造成的誤讀。
• TTS 速度調整：一開始放得比平常慢，再逐步加快。眼睛跟著內文、同時用耳朵聽，有助於閱讀的流暢度。
• 段落切分：把長篇文章以 2～3 句為單位切開呈現，學生就不會迷失自己讀到哪裡。
• 色彩覆蓋層：也有學生光是把背景換成淺色，閱讀就變輕鬆了。

輔助工具的目標，是讓學生能在相同的時間內處理和同儕一樣的文本，而不是換成簡單的資料、把程度往下調。

聽與寫要一起撐住

閱讀障礙傾向不只出現在閱讀上，也會顯現在書寫上。腦中的想法很清楚，卻卡在轉換成拼寫與句子的過程，結果明明知道的內容卻寫不進答案裡——這樣的學生很多。此時先用語音輸入（STT）把想法用說的傾倒出來，再修整那段文字，是很有效的做法。這等於把想法的產出與拼寫的訂正分開處理。此外，把評量的重心從聽寫式的做法移到詢問內容理解的評量上，就能避免拼寫錯誤遮蔽學生的思考能力。詞語預測輸入與拼字輔助也有幫助，但必須拿捏平衡，別讓學生跳過自己動手訂正的過程。因為工具若把所有錯誤都代為抓出來，拼寫學習本身就停住了。把閱讀、聽力、書寫視為一整組，從最堵塞的那條通道開始撐起來，才是關鍵。

導入流程與注意事項

1. 與家長及特教老師協商，讓這項支援不會變成標籤，開放給全班選擇性使用。
2. 事先就考試與實作評量能否使用 TTS 達成共識，並記錄評量調整的依據。
3. 每 4 週分別測量朗讀正確度與理解度。聽懂的能力和讀懂的能力，成長的方式並不相同。
4. 以學生自己開啟、自己關閉的自我調節式使用為目標。若老師總是幫忙開著，就會產生依賴。
5. 也指引家庭端使用相同的設定，別讓它變成只有在學校才有的支援。輔助工具要在學生需要時、不論身在何處都能取用，才真正發揮作用。

重點整理

閱讀障礙支援的本質在於資訊取得的平等。TTS、字型、段落切分這些細小的調整累積起來，學生就能把力氣花在理解內容上。把工具開放給全班以消除標籤，並把聽力理解與閱讀能力分開追蹤，就會通往成長而非依賴。