一次做出分級學習單，同一主題分出三種難度

即使坐在同一間教室裡，學生的起跑線也各不相同。程度好的學生覺得無聊，跟得吃力的學生則難免放棄。只要用 AI 把同一個學習目標分岔成三種難度，就能在一節課裡帶著所有人一起走。

區分難度的真正標準

如果只要求「簡單一點／難一點」，AI 只會改變句子長度。真正有效的分岔來自認知負荷的差異。

• 低階層級：把部分資訊放在選項之中，以填空、配對為主來編排。
• 中階層級：減少線索，用簡答、簡短說明的形式讓學生自行回想。
• 高階層級：要求應用、比較、推論，並混入答案不只一個的開放式題目。

實際上在韓國國中一年級數學的一次方程式單元中，有位老師在低階層級放入「用箭頭呈現移項過程的範例」，在高階層級配置「把生活情境列成算式的申論題」，把同一個目標拆成三條路來處理。

一次要求就產出三份

每次分開製作，時間就要花三倍。用以下程序一次打包要求會很有效率。

1. 固定共同目標：請釘死一句「學習目標維持相同，只讓難度不同」。
2. 同時要求三個版本：要求「一次做出基礎、標準、進階三個版本」。
3. 要求共用解答：把三個版本的答案彙整在一張紙上，減輕批改負擔。
4. 加上再配置的說明：附上「給提前做完進階的學生的加分題 2 題」，填補空出的時間。

差異化的目的不是把學生分等，而是給每個人適合自己的挑戰難度。難度標籤最好不要讓學生看到。

在教室裡實際運作的現實訣竅

即使做好了三個版本，若在發下去的那一刻氣氛尷尬，學生就會退縮。運作方式和教材本身一樣重要。

• 保留自主選擇的餘地：與其由老師單方面分配，不如像「先從簡單的做起，卡住了也可以跳過」這樣讓學生自己挑選挑戰難度，負擔就會減輕。
• 用符號而非顏色區分：學習單上使用「A 型、B 型」這類中性的標示，避免會透露難度的名稱。
• 保留移動的可能：不要因為拿過一次基礎版本，整個學期就固定下來。請在每個單元重新判斷。
• 確保共同討論時間：把最後 10 分鐘綁成三組共享同一個結論的時間，別讓分流演變成斷裂。

實際上有位老師把三個版本全都攤在桌上讓學生自己去拿，結果表示平常只做基礎版的學生，挑戰標準版的情形增加了。等於是選擇權創造了動機。

重點整理

分級教材的關鍵不在句子長度，而在調節認知負荷與線索的量。固定共同目標的前提下一次產出基礎、標準、進階三個版本，再整合解答，製作與批改都會輕鬆許多。建議一開始先從落差最大的一個單元開始套用。