課堂進行中的即時資料，是讀出形成性流向的紅綠燈

大多數的學習資料都是事後才看。課上完了、單元結束了、學期結束了才回頭檢視。然而在課堂正在進行的那一刻讀到的資料，具有完全不同性質的力量。若在課堂中就知道有一半學生答錯了關鍵問題，就不必等到下一堂課，可以當場重新講一次。如果說事後資料是回顧，那麼即時資料就是行車中手上的方向盤。

課堂中讀得到的訊號

工具不必多氣派。一個即答工具就夠了。

1. 即答測驗的作答分布：每個關鍵概念丟出一題，看看作答集中在哪裡。如果答案集中在某個特定的錯誤選項，就當場點破那個錯誤概念。請不要只看答對率，也要一併看哪一種錯誤答案比較多。
2. 理解度紅綠燈：讓學生即時標示自己是「懂了、有點混亂、卡住了」。紅燈（卡住）超過 30% 就停下進度，再講一次。
3. 未作答所代表的意義：沒有作答的學生比例也是資料。沉默往往不是「沒在聽」，而是「跟不上」。

課後的資料會改變下一堂課，課堂中的資料則能救回眼前這一堂課。

處理即時資料的原則

因為快，所以同樣需要謹慎。若是隨興使用，反而會動搖課堂。

• 事先設計好確認點：不要一想到就問，而是在備課時就先決定三個檢核問題的位置。導入、開展中段、統整各放一個就差不多了。
• 收到的回應要立刻連結到行動。只收回應卻照原進度走，紅綠燈就只是裝飾。
• 採用匿名。若要學生舉手，誠實的「卡住了」就會躲起來。全班都點頭說懂的教室最危險。
• 不要對單一題目的結果反應過度。一題答對率低，不必連整份計畫都翻掉。要看的是流向，不是單一個點。

第一次使用即時資料的老師，建議不要想套用到每一堂課，而是一週只挑一堂課、放進一個檢核問題開始做起。等熟練之後，丟出問題、讀取作答分布、決定下一句話要說什麼，這一連串幾乎會變成無意識的動作。到了那個階段，老師就不是看著黑板教學，而是看著學生的理解狀況即時教學。資料在幫助老師把課堂的速度對準學生。當課堂開始以學生實際跟得上的速度、而不是進度表訂下的速度前進時，落後的學生和跑太前面的學生都會變少。

核心整理

即時學習資料真正的價值，在於不必等待，當場就能修正課堂。請在事先設計好的位置讀取即答測驗的作答分布、理解度紅綠燈、未作答比例這些單純的訊號，並立刻轉化為行動。當您把資料從課後才看的成績單，變成課堂中查看的儀表板，一堂課的質地就會不一樣。