与 AI 一起培养创造力，从模仿走向构思

"AI 什么都替孩子做了，那孩子的创造力怎么办？"这是最常听到的担心。可是正如画笔并没有夺走画家的创造力，工具也不会代替构思。问题不在工具，而在使用方式。把成品交给 AI，创造力会减少；把 AI 当作构思的跳板来用，创造力反而会拓宽。下面我们来看看造成这种差别的设计。

培养创造力的用法与扼杀创造力的用法

同样是 AI，怎么用，结果就分道扬镳。

• 扼杀的用法：一开始就要成品，然后原样提交。学生的选择余地消失了。
• 培养的用法：先要来二十个点子，再从中筛选、扭转、组合。选择与变形归学生所有。
• 决定性差别：最终判断和组合由谁来做。人必须坐在编辑的位置上，创造力才能活起来。

创造力不是从虚无中产生的。它产生于把大量素材迅速铺开，再从中挑出陌生的东西加以连接。

也就是说，AI 负责增加构思的数量，而在众多候选中挑出该留下哪一个的眼光，由学生来培养。

把 AI 当跳板的活动

以美术与写作的融合课为例。按以下步骤进行。

1. 发散阶段：向 AI 就一个主题要来 20 个点子，铺在黑板上。
2. 筛选阶段：学生亲自挑出最陌生或最吸引自己的三个。
3. 变形阶段：把挑出的点子刻意扭转，或者把两个组合起来，做出新方案。
4. 完成阶段：不用 AI，用自己的手完成作品或文章。

在这个流程中，AI 只出现在第 1 阶段，而创造性决定的核心——筛选、变形、完成，全都留给学生。有位老师说，这样做之后，学生因为"没什么可写的"而停下来的时间大幅减少了。要领在于减轻面对白纸的恐惧，但不把决定权交出去。

在这里再加一个装置，效果会更好。就是让学生用一行字写下"为什么选了这个点子"和"是怎么扭转的"。这段简短的记录，起到了把偶然的选择变成有意识的创作决定的桥梁作用。此外，评价时如果不只看成品的完成度，还一并看变形的独创性和选择的理由，学生就会努力留下自己的痕迹，而不是把 AI 给的东西原样拿来用。创造力归根结底成长于决定加什么、舍什么的能力。

核心要点

AI 不是夺走创造力的敌人，而可以成为让构思数量爆发式增长的跳板。关键在于不把成品交出去，而是把发散交给 AI，把筛选、变形、完成交给学生的角色分工。与其让 AI 给出答案，不如让它铺开更多的起点。建议在下一节创作课上，先从要来 20 个点子、让学生亲自挑选并扭转的活动开始尝试。然后请让学生在完成的作品旁写下一行"我改动的地方"。这一行行积累起来，学生就会自己意识到：他并不是单纯的使用者，而是做出决定的创作者。